Apakah Akreditasi Berarti dalam Program Anak Usia Dini?

Belajar Duniaanak Pendidikan Permainan Usiadini

Apakah Akreditasi Berarti dalam Program Anak Usia Dini?

Iliyev Vojvoja   November 19, 2019   Comment  

Jika Anda orang tua baru atau calon orang tua, Anda menginginkan yang terbaik untuk anak-anak Anda. Jika Anda mencari program anak usia dini untuk sebagian tahun sebelum TK, Anda ingin membuat pilihan yang tepat. Saat Anda melihat berbagai program, Anda cenderung melihat beberapa (tetapi tidak semua) akreditasi yang digembar-gemborkan.

Banyak orang, setelah mengetahui hal itu, terkejut mendengar bahwa akreditasi program anak usia dini adalah suatu hal. Apakah ini benar-benar jenis akreditasi yang dicapai oleh sekolah swasta, perguruan tinggi, dan universitas? Dan apakah ini benar-benar bermakna?

Jawaban singkatnya: ya, sangat mirip; dan ya, itu sangat berarti (tetapi dengan beberapa peringatan penting). Tetapi sebelum kita melompat ke nilainya, mari kita belajar lebih banyak tentang akreditasi program anak usia dini.

Apa itu Akreditasi Program Anak Usia Dini?

Organisasi akreditasi anak usia dini berfungsi dengan cara yang sama seperti yang dilakukan badan akreditasi pendidikan lainnya (apakah K-12 atau perguruan tinggi). Organisasi akreditasi melakukan evaluasi menyeluruh terhadap seluruh operasi sekolah pelamar. Area yang dievaluasi dan standar yang diharapkan bervariasi, tetapi evaluasi umumnya akan mencakup fasilitas, kurikulum, dan kredensial fakultas. Pada tingkat anak usia dini, standar akreditasi juga dapat mencakup bidang-bidang seperti hubungan, penilaian kemajuan perkembangan, dan kesehatan. Jika sekolah (atau dalam hal ini, program anak usia dini) memenuhi standar yang telah ditentukan oleh badan akreditasi, akreditasi diberikan.

Di semua tingkatan proses aplikasi cukup ketat, dan hampir semua lembaga yang mengajukan akreditasi untuk pertama kalinya akan menemukan standar yang tidak terpenuhi. Untuk alasan ini, proses aplikasi standar memakan waktu 2 tahun atau lebih dan seringkali melibatkan tahun sementara atau pencalonan. Jika suatu institusi atau program cukup baik di jalur yang benar menuju akreditasi, badan akreditasi akan sering menawarkan panduan atau rekomendasi tentang bidang-bidang yang harus ditingkatkan selama tahun pencalonan. Jika lembaga melakukan perbaikan yang diperlukan selama tahun itu, mereka diberikan status sebagai anggota atau terakreditasi. Tentu saja, proses ini sedikit berbeda dari satu program ke program lainnya.

Siapa yang Menawarkan Akreditasi Program Anak Usia Dini?

Ada beberapa organisasi yang menawarkan akreditasi program anak usia dini. Banyak dari ini memiliki banyak kesamaan, tetapi masing-masing memiliki rasa atau rasa sendiri. Kami akan membahas 5 program yang paling signifikan.

Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Kecil (NAEYC) adalah salah satu yang pertama yang menawarkan akreditasi program pembelajaran dini. Ini telah menawarkan layanan akreditasi selama lebih dari 30 tahun. NAEYC adalah pemain terbesar di antara organisasi akreditasi untuk program anak usia dini. Banyak orang tua menganggap akreditasi NAEYC bergengsi: organisasi menyatakan bahwa sedikit lebih dari 7.000 program — kurang dari 10 persen dari semua fasilitas — telah mencapai akreditasi NAEYC.

Lembaga akreditasi umum lainnya termasuk Lingkungan Pembelajaran Prasekolah Profesional Terakreditasi (APPLE), yang memiliki lebih dari 1000 sekolah anggota, dan Akreditasi Program Anak Usia Dini Nasional (NECPA), yang telah beroperasi sejak 1991. Kedua program ini menekankan fleksibilitasnya. Akreditasi mereka cukup fleksibel untuk diberikan dalam berbagai pengaturan anak usia dini, termasuk "pusat-pusat kecil, milik pribadi, berbasis agama, atau program perusahaan" (APPLE) dan "berbasis pusat, rumah keluarga, pelayanan atau berbasis agama, dan pusat universitas, antara lain ”(NECPA).

Ada juga badan akreditasi khusus, seperti American Montessori Society (AMS) (yang hanya mengakreditasi program metode Montessori) dan Asosiasi Sekolah Kristen Internasional (yang menawarkan akreditasi anak usia dini dan K-12 untuk sekolah-sekolah Kristen). Akreditasi sangat berharga bagi banyak orang tua yang mencari bentuk pendidikan ini untuk anak-anak mereka. Beberapa standar akan berbeda karena perbedaan dalam filosofi dan pendekatan. Tapi seperti yang lain, badan akreditasi ini memastikan lembaga anggota mempertahankan standar yang ketat.

Nilai Pendidikan Anak Usia Dini

Komunikasi Pendidikan

Nilai Pendidikan Anak Usia Dini

Iliyev Vojvoja   November 19, 2019   Comment  

Sebagian besar anak-anak mulai menerima pendidikan formal selama TK. Penelitian ilmiah terbaru telah membuktikan bahwa pembelajaran dan perkembangan mental dimulai segera setelah lahir. Selama tiga tahun pertama kehidupan seorang anak, otak esensial dan perkembangan saraf terjadi. Oleh karena itu, anak-anak sangat diuntungkan dengan menerima pendidikan sebelum TK.

Karena taman kanak-kanak mulai sekitar usia 5 hingga 6 untuk kebanyakan anak, setelah perkembangan otak utama terjadi, orang tua harus mulai mendidik anak-anak di usia yang lebih muda.

Banyak orang tua mulai mendidik anak-anak mereka selama tahun-tahun perkembangan yang penting ini. Namun, banyak orang tua lalai meluangkan waktu untuk mendidik anak-anak mereka. Banyak faktor yang berkontribusi terhadap hal ini, seperti jadwal kerja yang panjang dan ketidaktahuan tentang pentingnya mendidik anak-anak di usia muda.

Sayangnya, tidak hanya anak-anak yang terkena dampak negatif karena tidak dididik pada usia dini, tetapi dampak negatifnya sering bergema di masyarakat. Sebuah studi yang dilakukan oleh Proyek Abecedarian (ABC) mengevaluasi dua kelompok anak untuk jangka waktu yang lama, mereka yang memiliki pendidikan prasekolah formal dan mereka yang tidak menerima pendidikan formal. Menurut temuan mereka, anak-anak dengan pendidikan formal mendapat nilai lebih tinggi pada tes membaca selama tahun-tahun sekolah berikutnya. Juga ditunjukkan bahwa anak-anak yang tidak menerima pendidikan formal apa pun di masa pra-TK mereka lebih mungkin berjuang dengan penyalahgunaan zat dan perilaku nakal di tahun-tahun awal dewasa mereka.

Kesimpulan yang diambil dari sebagian besar penelitian tentang pendidikan anak usia dini adalah bahwa individu dan masyarakat sangat diuntungkan, dalam hal manfaat sosial, ekonomi, dan lainnya. Penekanan lebih besar ditempatkan pada pendidikan awal adalah salah satu strategi untuk mengurangi penyalahgunaan zat dan perilaku kriminal yang mengganggu banyak remaja dan dewasa muda. Manfaat ekonomi, misalnya, bisa sangat besar ketika penekanan diberikan pada pendidikan anak usia dini.

Penelitian terbaru dari Asosiasi Nasional Dewan Pendidikan Negara menemukan bahwa sia-sia untuk menetapkan tujuan pendidikan federal tanpa program pendidikan pra-TK.

The United Way adalah organisasi yang bekerja untuk meningkatkan pendidikan pra-TK. Akibatnya, ia terlibat dalam kampanye nasional yang dikenal sebagai Born Learning, kampanye yang dirancang untuk mendorong orang tua untuk mulai mendidik anak-anak di usia muda. The United Way bekerja dengan orang tua yang merasa tidak siap atau tidak mampu mendidik anak-anak mereka secara efektif. Misalnya, karena anak-anak memiliki rentang perhatian yang rendah, orang tua didorong untuk menggunakan kegiatan rutin sehari-hari untuk mengajar anak-anak pelajaran berharga, seperti meminta anak masuk ke ruangan dan mengambil sejumlah barang tertentu. Ini membantu anak-anak menjadi terbiasa dengan angka dan belajar berhitung. Kegiatan lain, seperti membuat anak mengidentifikasi warna dan bentuk benda, adalah kegiatan lain yang efektif untuk mendidik mereka.

Meningkatkan pendidikan pra-TK anak adalah salah satu langkah yang dapat diambil untuk meningkatkan masyarakat secara ekonomi dan sosial. Telah ditunjukkan bahwa anak-anak harus mulai menerima pendidikan sebelum TK karena anak-anak mengalami perkembangan otak yang substansial selama tahun-tahun awal ini.

Apa Yang Sangat Penting Tentang Pendidikan Anak Usia Dini?

Pendidikan Usiadini

Apa Yang Sangat Penting Tentang Pendidikan Anak Usia Dini?

Iliyev Vojvoja   November 19, 2019   Comment  

Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak yang terdaftar dalam program-program Head Start mendapatkan manfaat dengan menerima pendidikan formal sebelum TK. Menurut beberapa penelitian, anak-anak yang terdaftar dalam program-program ini lebih berperilaku dan memiliki nilai IQ lebih tinggi setelah mendaftar di taman kanak-kanak daripada teman-teman sebayanya tanpa pendidikan formal. Demikian juga, ditunjukkan bahwa anak-anak yang terdaftar dalam program Head Start belajar lebih cepat daripada anak-anak yang tidak terdaftar dalam program ini.

Para pengkritik pendidikan pra-taman kanak-kanak mengklaim bahwa perbedaan antara anak-anak yang terdaftar dalam program pra-sekolah dan anak-anak yang tidak menerima pendidikan formal hanya dapat dilihat selama TK, kelas satu, dan kelas dua. Selama tahun-tahun berikutnya, anak-anak yang belum pernah menerima pendidikan formal sebelum ujian taman kanak-kanak pada tingkat yang sama dan berperilaku seperti teman sebaya mereka dengan pendidikan formal pra-taman kanak-kanak. Oleh karena itu, anak-anak Head Start mungkin mendapat keuntungan selama beberapa tahun, tetapi setelah itu, teman-teman sekelas mereka tampil di tingkat yang sama. 

Masalah utama lainnya dengan program Head Start adalah bahwa anak-anak yang memenuhi syarat untuk program ini biasanya berasal dari keluarga yang hidup di bawah garis kemiskinan, sehingga program ini tidak tersedia untuk anak-anak dari semua latar belakang. Namun, anak-anak dapat menerima pendidikan formal dengan cara lain selain program Head Start, termasuk penitipan anak dan orang tua yang mengajar anak-anak mereka. Meskipun anak-anak dalam program penitipan anak dapat berkembang secara intelektual, anak-anak mendapat banyak manfaat ketika orang tua tinggal di rumah dengan anak-anak mereka dan mendidik mereka.

Kebanyakan spesialis pendidikan anak-anak mengklaim bahwa anak-anak kecil belajar terbaik ketika mereka tidak didorong terlalu keras, mereka memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya mereka, dan orang tua serta instruktur mereka memperlakukan mereka dengan baik. Demikian juga, anak-anak belajar paling baik ketika kegiatan pengajaran dan pendidikan hanya sebagian kecil dari hari-hari mereka. Ini terutama berlaku bagi anak-anak yang terdaftar dalam program pra-sekolah karena tidak baik bagi anak-anak kecil untuk dipisahkan dari orang tua mereka untuk waktu yang lama. Anak-anak biasanya tidak mendapat manfaat dalam program dengan guru yang tidak berpengalaman dan ukuran ruang kelas yang besar.

Anak-anak yang diajarkan pada usia dini biasanya mendapat manfaat dengan cara-cara berikut: peningkatan keterampilan sosial, kurang atau tidak perlu pengajaran pendidikan khusus selama tahun-tahun sekolah berikutnya, nilai yang lebih baik, dan peningkatan rentang perhatian. Demikian juga, beberapa peneliti telah menyimpulkan bahwa anak-anak kecil yang terdaftar dalam program pra-sekolah biasanya lulus dari sekolah menengah, kuliah, memiliki lebih sedikit masalah perilaku, dan tidak terlibat dengan kejahatan di masa remaja dan dewasa muda mereka.

Penelitian yang merinci manfaat ini selesai pada 80-an. Selain bermanfaat bagi anak-anak yang mengalami perkembangan normal, itu juga menunjukkan bahwa anak-anak dengan pembelajaran atau cacat fisik lainnya sangat diuntungkan dari pendidikan pra-TK. Juga, anak-anak dengan orang tua yang sangat terlibat dalam pendidikan pra-taman kanak-kanak mereka tidak mengalami hasil positif yang sama dari program-program Head Start sebagaimana anak-anak yang datang dari rumah yang tidak terlalu menekankan. Anak-anak mengajarkan cara berbicara bahasa kedua selama masa perkembangan awal mereka juga berada dalam posisi yang lebih baik untuk belajar bahasa Inggris di usia muda.

Banyak orang tidak merasa pemerintah harus menentukan apakah anak-anak harus diminta untuk menerima pendidikan pra-TK formal. Salah satu alasannya adalah anak-anak yang dididik oleh orang tua mereka selama tahun-tahun awal perkembangan mereka mengalami manfaat yang sama dengan anak-anak yang terdaftar dalam program pra-sekolah, terutama anak-anak yang menerima banyak perhatian dari orang tua. Orang tua yang memutuskan untuk mendidik anak-anak mereka sendiri harus menggunakan ide dan kegiatan kreatif ketika mendidik mereka.

Tidak peduli perbedaan pendapat tentang pendidikan pra-taman kanak-kanak formal, anak-anak mendapat manfaat dari menerima beberapa jenis pendidikan selama tahun-tahun awal perkembangan mereka. Namun, tidak ada satu ukuran yang cocok untuk semua instruksi yang paling cocok untuk semua anak. Sementara beberapa anak mendapat manfaat yang sangat besar dari pra-sekolah, itu mungkin bukan pengaturan pendidikan terbaik untuk anak-anak lain. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak mendapat manfaat paling banyak dengan menerima instruksi pendidikan dari orang tua mereka. Orang tua harus mengevaluasi kepribadian unik anak sebelum menentukan program mana yang paling cocok untuk anak karena tidak semua program menguntungkan anak dengan cara yang sama.

12 Strategi untuk Memotivasi Anak Anda untuk Belajar

Belajar Pendidikan

12 Strategi untuk Memotivasi Anak Anda untuk Belajar

Iliyev Vojvoja   November 19, 2019   Comment  

Kebanyakan siswa yang baik tidak dilahirkan sebagai pembelajar yang baik. Ya, kepribadian individu berperan besar dalam kemauan anak untuk belajar dan disposisi keseluruhan mereka ketika datang ke sekolah dan pendidikan, tetapi sebagian besar anak-anak yang menjadi pembelajar yang baik pada suatu saat harus menjadi pembelajar yang baik. Lebih penting lagi, setiap siswa, yang memiliki bakat dasar dan menerima motivasi yang tepat, dapat menjadi pembelajar yang baik.

Salah satu kesalahan terbesar yang dapat dilakukan oleh guru dan orang tua ketika mengembangkan siswa dan anak-anak yang belajar dengan baik adalah membatasi belajar di kelas. Sementara ruang kelas kemungkinan akan menjadi sumber utama pengajaran, pertumbuhan intelektual, sosial dan akademik harus melampaui dinding kelas - jika Anda ingin benar-benar meningkatkan keinginan dan kemampuan anak untuk belajar.

Berikut ini adalah tips dan strategi yang terbukti yang akan memotivasi anak Anda untuk belajar. Terapkan dengan benar, dan Anda akan melihat anak atau siswa Anda menemukan kesenangan belajar.

1. Kembangkan suasana membaca

Beberapa orang akan berpendapat bahwa membacanya adalah kunci kesuksesan dalam hidup. Kami pasti akan berpendapat bahwa membaca minimal adalah kunci keberhasilan dalam belajar. Anak-anak yang mengembangkan cinta membaca, mengembangkan cinta untuk belajar. Anak-anak yang berjuang dengan membaca, berjuang dengan belajar.

Membaca tidak hanya membantu anak-anak mengembangkan kosakata yang lebih kaya, tetapi juga membantu otak mereka belajar bagaimana memproses konsep dan komunikasi formal. Dan keterampilan yang diperoleh dari membaca jauh melampaui peningkatan kinerja di kelas seni bahasa. Siswa yang membaca dengan baik mengalami peningkatan kemampuan untuk belajar di semua mata pelajaran - termasuk mata pelajaran teknis seperti matematika dan sains.

Bantu anak Anda mengembangkan keterampilan membaca dan kecintaan membaca dengan mengisi dunianya dengan membaca. Bacakan untuk anak Anda sesering mungkin. Minta anak Anda bersuara keras. Buat waktu membaca keluarga di mana semua orang fokus membaca selama 20 menit sehari. Melalui contoh bacaan Anda sendiri dan dengan mengisi ruang kelas dan / atau rumah Anda dengan bahan bacaan (novel, poster, koran, majalah, dll.) Anda akan menciptakan suasana bacaan yang akan menunjukkan kepada anak Anda (atau siswa) betapa bacaan penting adalah.

Kunci untuk mengembangkan pembaca yang baik, itu untuk membuat kesenangan membaca - tidak membuat frustrasi. Jika seorang anak memutuskan bahwa membaca itu membosankan atau membuat frustrasi, mereka tidak akan mau membaca dan kemampuan mereka untuk belajar akan berkurang. Biarkan anak-anak memilih buku mereka sendiri untuk dibaca, bantu mereka membaca, dan buat kegiatan untuk mereka yang membuat membaca menyenangkan.

2. Tempatkan anak Anda di kursi pengemudi sebanyak mungkin

Ketika datang ke pendidikan, semua pengalaman beberapa anak adalah kontrol, kontrol, kontrol. Ketika seorang anak merasa dikendalikan, atau di luar kendali ketika datang ke pendidikan mereka, mereka sering menarik diri dari belajar. Penting untuk membimbing anak-anak melalui proses pembelajaran, tetapi sama pentingnya untuk memungkinkan anak-anak untuk memiliki kendali atas pengalaman belajar mereka sendiri. Apakah di rumah, atau di kelas, memberikan anak-anak kemampuan untuk memiliki input langsung ke dalam pilihan pembelajaran mereka. Cara yang baik untuk melakukan ini adalah dengan memberikan pilihan anak-anak. Misalnya, ketika menugaskan proyek menulis, izinkan anak-anak untuk memilih topik mereka untuk ditulis.

Kami juga merekomendasikan anak-anak untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler mereka sendiri. Semakin banyak kontrol dan input yang dapat Anda berikan kepada seorang anak, sehubungan dengan lingkungan, aktivitas, dan gaya belajar mereka, semakin akan termotivasi dan termotivasi seorang anak untuk belajar.

3. Dorong komunikasi yang terbuka dan tulus

Dorong anak atau siswa Anda untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa yang terjadi dengan pendidikannya. Ciptakan suasana terbuka di mana ia merasa nyaman mengekspresikan kesukaan, ketidaksukaan, atau kekhawatirannya. Ketika dia berbagi pendapatnya, pastikan untuk memvalidasi perasaannya - bahkan jika Anda tidak setuju. Ketika anak-anak merasa pendapat mereka tidak penting, atau mereka mandek, mereka cenderung melepaskan diri dari proses belajar. Pelajar yang baik tahu pendapat mereka penting dan merasa diyakinkan bahwa mereka dapat terbuka tentang pengalaman pendidikan mereka tanpa dihakimi, diturunkan, dihambat atau diabaikan.

4. Fokus pada minat anak Anda

Ketika belajar melibatkan anak-anak dalam bidang dan bidang yang diminati, pembelajaran menjadi menyenangkan dan anak-anak terlibat dalam pembelajaran. Jika Anda benar-benar ingin membantu anak Anda menjadi pembelajar yang baik, dorong dia untuk menjelajahi topik dan mata pelajaran yang memikatnya. Jika dia suka dinosaurus, bantu dia menemukan buku dan cerita menarik dan menarik tentang dinosaurus. Lalu tantang dia untuk mengidentifikasi lima dinosaurus favoritnya dan menjelaskan mengapa dia memilih masing-masing.

5. Kenalkan dan dorong berbagai jenis gaya belajar

Setiap anak memiliki preferensi dan gaya belajar yang paling sesuai dengan cara belajar mereka. Beberapa anak memiliki gaya belajar yang dominan, sementara yang lain lebih suka belajar menggunakan campuran gaya belajar. Tidak perlu satu gaya belajar yang benar atau salah, atau campuran gaya belajar. Namun, dengan membantu anak Anda menemukan gaya belajar yang disukai, Anda dapat menggunakan teknik yang akan meningkatkan tingkat dan kualitas pembelajarannya.

Ada tujuh gaya belajar mendasar: Visual, Auditori, Verbal, Fisik, Logis (matematis), Sosial dan Soliter. Misalnya, anak-anak yang belajar visual belajar terbaik dengan melihat cara kerja. Sebaliknya, anak-anak yang belajar auditori belajar paling baik dengan mendengarkan hal-hal yang dijelaskan. Untuk anak-anak, bermanfaat untuk mengeksplorasi dan menggunakan berbagai jenis gaya belajar.

6. Bagikan antusiasme Anda untuk belajar

Antusiasme menular, terutama dalam hal mempelajari hal-hal baru. Jika anak atau siswa Anda melihat bahwa Anda sangat antusias belajar, mereka cenderung menjadi antusias tentang belajar. Baik itu sejarah, sains, membaca, menulis atau bahkan matematika, membantunya melihat bahwa belajar adalah perjalanan penemuan baru yang menarik. Ambil setiap kesempatan - tanpa berlebihan atau sombong - untuk menemukan informasi baru bersamanya. Ketika anak Anda melihat kegembiraan dan kegembiraan yang dibawa oleh pembelajaran ke dalam hidup Anda, ia akan mulai membagikan antusiasme Anda untuk mempelajari hal-hal baru juga.

7. Jadikan belajar menyenangkan melalui pembelajaran berbasis game

Pembelajaran berbasis game bukanlah konsep baru. Sudah ada sejak lama. Pembelajaran berbasis permainan bisa sangat menguntungkan karena berbagai alasan. Menggunakan permainan sebagai alat pendidikan tidak hanya memberikan kesempatan untuk belajar lebih dalam dan mengembangkan keterampilan non-kognitif, itu membantu memotivasi anak-anak untuk mau belajar. Ketika seorang anak secara aktif terlibat dalam permainan, pikiran mereka mengalami kesenangan mempelajari sistem baru. Ini benar terlepas dari apakah game itu dianggap "hiburan" (mis., Video game) atau "serius" (mis., Simulator militer). Permainan yang menghibur memberikan manfaat tambahan dengan memotivasi anak-anak untuk ingin terlibat dalam proses belajar dan ingin belajar lebih banyak.

Pembelajaran berbasis permainan juga merupakan motivasi yang efektif untuk pembelajaran berbasis tim - yang dapat sangat bermanfaat bagi anak-anak di ruang kelas. Siswa biasanya berusaha lebih keras dalam permainan daripada yang mereka lakukan di kursus. Game lebih menarik. Ada juga aspek kompetitif untuk bermain game. Siswa berusaha untuk bersaing atau menang, atas nama diri mereka sendiri atau tim mereka. Mereka mungkin berusaha untuk tampil di level yang lebih tinggi dalam upaya untuk mendapatkan lebih banyak poin untuk tim mereka atau karena mereka ingin kesempatan untuk bermain.

Pembelajaran berbasis permainan adalah cara yang bagus bagi orang tua dan guru untuk memperkenalkan ide, tata bahasa, konsep, dan pengetahuan baru dengan cara yang memotivasi anak-anak untuk belajar.

8. Fokus pada apa yang dia pelajari, bukan penampilannya

Alih-alih bertanya kepada anak Anda bagaimana ia mengerjakan tes matematika begitu ia pulang dari sekolah, mintalah dia mengajari Anda apa yang dia pelajari dalam matematika hari ini. Berfokuslah pada apa yang dipelajari anak Anda, berlawanan dengan bagaimana ia berkinerja. Meskipun kinerja itu penting, berfokus pada pengalaman belajarnya akan (1) berkomunikasi dengan anak Anda bahwa belajar yang sebenarnya lebih penting daripada nilai ujian, (2) hasilnya bukan hal yang paling penting, (3) Anda lebih peduli tentang dia daripada Anda tentang penampilannya dan (4) dengan berfokus pada pengalaman belajarnya hari itu, Anda akan memberinya kesempatan untuk menyampaikan pelajarannya dan memperkuat apa yang telah ia pelajari.

9. Bantu anak Anda tetap teratur

Membantu anak Anda mengatur makalah, buku, dan tugasnya akan sangat membantu membantunya merasa termotivasi untuk belajar. Disorganisasi adalah tipikal di antara anak-anak usia sekolah, tetapi juga dapat menyebabkan perasaan kewalahan. Anak-anak yang kewalahan menghabiskan lebih banyak waktu dan upaya untuk frustrasi dan khawatir daripada yang mereka pelajari. Bersabarlah, tetapi konsisten, dalam membantu anak Anda mengatur perlengkapan dan tugas sekolahnya. Ini akan membantunya merasa memegang kendali, kurang kewalahan, dan lebih termotivasi untuk belajar.

10. Kenali dan rayakan pencapaian

Tidak peduli seberapa kecil mereka, penting untuk mengenali dan merayakan pencapaian anak Anda. Ini sangat penting bagi anak-anak usia sekolah dasar yang membutuhkan penguatan positif terus-menerus agar mereka termotivasi untuk belajar dan menantang diri mereka untuk melakukan yang lebih baik. Kami tidak menyarankan Anda memuji yang biasa-biasa saja, tetapi Anda menawarkan pengakuan dan merayakan prestasi anak Anda. Menyelesaikan proyek yang sulit layak mendapat perlakuan khusus; mengerjakan ujian matematika dengan baik bisa meminta perjalanan untuk mendapatkan es krim. Selalu gunakan penguatan positif sebagai alat Anda untuk memotivasi belajar bersama anak Anda.

11. Fokus pada kekuatan

Berfokus pada kekuatan bisa sulit ketika ada begitu banyak anak Anda berjuang secara akademis. Meskipun demikian, fokus pada kekuatan anak Anda sangat penting untuk perkembangan dan kemajuan emosional dan akademik yang sehat. Berfokus pada kekuatan anak Anda adalah bentuk lain dari penguatan positif yang akan memotivasi dia untuk terus belajar. Sebaliknya, berfokus pada kelemahan anak Anda tidak menyebabkan keputusasaan, kesusahan, dan kurangnya keinginan untuk belajar. Apakah Johny gagal dalam tes matematika? Kalau begitu, selain memberinya sedikit bantuan ekstra dengan matematika, pastikan untuk memberi selamat kepadanya atas seberapa baik yang dia lakukan di kelas sains.

12. Jadikan setiap hari sebagai hari belajar

Mengubah setiap hari menjadi hari belajar mungkin terdengar agak banyak, tetapi sebenarnya tidak, jika Anda melakukannya dengan cara yang benar. Kapan pun memungkinkan, dorong anak Anda untuk menjelajahi dunia di sekitarnya, ajukan pertanyaan, dan buat koneksi. Bantu dia mengkategorikan, mengklasifikasikan, dan berpikir kritis tentang apa yang dia lihat dan alami. Mengubah setiap hari menjadi hari belajar akan membantu anak Anda mengembangkan motivasi internal untuk belajar di kelas, di rumah atau di mana pun dia berada.

Pentingnya Belajar Membaca dan Mengisahkan Cerita Terhadap Anak

Paud Pendidikan

Pentingnya Belajar Membaca dan Mengisahkan Cerita Terhadap Anak

Iliyev Vojvoja   November 17, 2019   Comment  

Pentingnya dukungan orang dewasa terhadap pembelajaran anak-anak dapat ditunjukkan dengan mempertimbangkan pertanyaan: Bagaimana mungkin anak-anak, yang lahir tanpa bahasa, dapat mengembangkan sebagian besar dasar-dasar bercerita dalam tiga tahun pertama kehidupan?  

Berbagai pengalaman melek huruf mempersiapkan anak-anak untuk kehebatan ini. Memberi anak-anak praktik dalam bercerita atau "membaca" cerita merupakan dorongan untuk pertumbuhan keterampilan bahasa dan terkait dengan membaca mandiri awal. Selama bertahun-tahun beberapa orang tua dan cendekiawan telah mengetahui tentang pentingnya membaca dini, melalui buku bergambar "membaca" yang terhubung dengan pengalaman pribadi. Baru-baru ini, kemanjuran proses ini telah divalidasi secara ilmiah telah terbukti berhasil.

Pada akhir abad kesembilan belas, C.L.Dodgson, Lewis Carroll menyiapkan versi pembibitan buku Alice in Wonderland / Through the Looking Glass yang terkenal. Mayoritas buku terdiri dari cetakan ulang ilustrasi potongan kayu Tenniel yang terkenal. Buku itu untuk merangsang "membaca" dalam arti yang dilakukan oleh buku bergambar anak-anak kontemporer tanpa kata. Ini adalah yang pertama dari jenisnya, dan kami mengutip Lewis Carroll.

Saya memiliki alasan untuk percaya bahwa "Petualangan Alice di Negeri Ajaib" telah dibaca oleh beberapa ratus anak-anak Inggris, berusia dari Lima hingga Lima Belas, juga oleh Anak-anak berusia antara Lima Belas hingga Dua Puluh Lima, lagi-lagi oleh Anak-anak berusia dini.

Julie yang berusia enam belas bulan dibiarkan sendirian untuk sementara dengan seorang kakek berkunjung. Ingin mengalihkan anak dari ketidakhadiran ibunya, ia mulai "membaca" buku bergambar padanya. Di setiap halaman ada seekor binatang dan "bayinya." Julie menunjukkan minat sebagai penonton sampai mereka melihat gambar kanguru dan "joey" -nya. Dia dengan cepat mengatakan "Kanga, sayang." Menunjuk ke sebuah kemeja dengan Kanga dan Roo (dari Winnie the Pooh), dia berkata lagi, "Kanga" "sayang." Kakek mengulangi setiap ucapan. Lalu dia berkata: "Di mana Kanganya Julie?" Mengetahui bahwa dia baru saja menerima boneka binatang besar dari Australia. 

Dengan penuh kegembiraan, Julie menarik boneka binatang itu ke kakeknya dan, sambil menunjuk ke buku itu, berkata, “Kanga, sayang,” lalu menunjuk ke boneka mainan itu, “Kanga” dan ke joey di kantong, “sayang.” Komunikasi telah dicapai dengan banyak tawa dan pengulangan dari rutinitas Kanga / bayi. Bahkan pada tahap ujaran satu kata, anak-anak dapat “membaca,” “merujuk,” dan “mewakili” lintas pengaturan.

dari Dua Puluh Lima hingga Tiga Puluh Lima. Ambisiku sekarang (apakah itu sia-sia?) adalah bahwa itu akan dibaca oleh Anak-anak berusia dari 4 hingga Lima. Untuk dibaca? 

Sebagai pendidik terkemuka, Dodgson memiliki kredo pedagogis tentang bagaimana "Pembibitan Alice" harus didekati. Subteks buku ini ditujukan untuk orang dewasa, hampir seperti cara panduan guru kontemporer; mereka diminta untuk menghidupkan buku itu. Gambar-gambar itu adalah fokus utama, banyak dari kisah aslinya dibiarkan tidak ditentukan. Misalnya, ketika melihat gambar Tenniel yang terkenal dari Alice yang berenang dengan tikus di genangan air matanya sendiri, Carroll memberi tahu orang dewasa itu untuk membacakan kepada anak itu sebagai berikut.

Sekarang lihat gambarnya, dan Anda akan segera menebak apa yang terjadi selanjutnya. Itu terlihat seperti laut, bukan? Tapi sebenarnya itu adalah Pool of Tears, semuanya terbuat dari air mata Alice, Anda tahu!

Dan Alice telah jatuh ke dalam Kolam: dan Mouse telah jatuh: dan di sana mereka berenang bersama. Bukankah Alice terlihat cantik, saat dia berenang melintasi gambar? Anda bisa melihat stoking birunya, jauh di bawah air.

Tapi Kenapa Tikus berenang menjauh dari Alice sangat terburu-buru? Nah, alasannya adalah, Alice mulai berbicara tentang kucing dan anjing. dan Tikus selalu benci berbicara tentang kucing dan anjing!

Misalkan Anda sedang berenang, di Kolam Air Mata Anda sendiri: dan seandainya seseorang mulai berbicara kepada Anda tentang buku pelajaran dan botol obat, tidakkah Anda akan berenang sekuat yang Anda bisa lakukan?

Carroll, seorang guru alami, membimbing pengasuh melalui tugas memusatkan perhatian anak pada gambar, mendorong rasa ingin tahu anak dengan mengajukan pertanyaan, dan melibatkan anak dalam dialog — bahkan jika kontribusi anak pada awalnya terbatas. Carroll meminta orang dewasa untuk memimpin anak melalui acara keaksaraan dengan mengembangkan "kebiasaan pengamatan yang cermat." Dia dengan cerdik menyarankan kebenaran tertentu tentang sifat manusia dan hewan, dan dia membuka bidang kesenangan dan omong kosong yang bisa dibagikan anak dengan orang dewasa membaca cerita .

Variasi Budaya dalam Komunikasi Anak

Komunikasi Metode

Variasi Budaya dalam Komunikasi Anak

Iliyev Vojvoja   November 17, 2019   Comment  

Ada variasi budaya yang hebat dalam cara dimana orang dewasa dan anak-anak berkomunikasi, dan ada perbedaan individu yang luas dalam gaya komunikasi dalam komunitas budaya mana pun. Semua variasi budaya menyediakan dukungan kuat untuk perkembangan anak-anak. Namun, beberapa variasi lebih mungkin daripada yang lain untuk mendorong pengembangan jenis pengetahuan khusus dan gaya interaksi yang diharapkan di lingkungan sekolah A.S. yang khas. Sangat penting bagi para pendidik dan orang tua untuk memperhitungkan perbedaan-perbedaan ini.

Mengobrol, Mengamati, atau Menguping

Di beberapa komunitas, anak-anak jarang menjadi mitra percakapan langsung dengan orang dewasa, tetapi lebih terlibat dengan orang dewasa dengan berpartisipasi dalam kegiatan orang dewasa. Dalam situasi seperti itu, pembelajaran anak-anak terjadi melalui pengamatan orang dewasa dan dari petunjuk dan dukungan yang diberikan oleh orang dewasa dalam konteks kegiatan yang sedang berlangsung. Keterlibatan semacam itu sangat kontras dengan pola-pola umum di komunitas lain, di mana orang dewasa berperan secara langsung mengajar anak-anak muda dalam bahasa dan keterampilan lain melalui pelajaran eksplisit yang tidak tertanam dalam konteks kegiatan yang sedang berlangsung.

Sebagai contoh, anak-anak Indian Pueblo diberikan akses ke banyak aspek kehidupan dewasa dan bebas memilih bagaimana dan dengan siapa akan berpartisipasi. Laporan mereka tentang pembelajaran mereka sendiri menekankan peran mereka sebagai “murid” bagi anggota masyarakat yang lebih berpengalaman. Pengamatan dan penjelasan verbal terjadi dalam konteks keterlibatan dalam proses saat mereka sedang dipelajari.

Dalam komunitas Afrika-Amerika Louisiana, di mana anak-anak diharapkan "dilihat dan tidak didengar," pembelajaran bahasa terjadi dengan menguping. “Penyerapan diam-diam dalam kehidupan masyarakat, partisipasi dalam ritual komersial harian, dan jam-jam yang dihabiskan untuk mendengarkan percakapan orang dewasa tidak boleh diremehkan dalam pengaruhnya terhadap pertumbuhan bahasa anak.

Tidak ada yang disensor untuk telinga anak-anak, mereka pergi ke mana-mana di komunitas kecuali pesta malam hari. "Anak-anak yang lebih tua mengajarkan keterampilan sosial dan intelektual." Huruf, warna, angka, sajak, permainan kata, permainan pena dan pensil dipelajari, dari anak yang lebih besar. Tidak ada anak, bahkan anak sulung, yang tanpa pengawasan seperti itu, karena sepupu, bibi, dan paman seusia mereka dan yang lebih tua selalu ada di tangan.

Dalam komunitas ini, anak-anak kecil bukan mitra percakapan dengan orang dewasa, seperti dalam pengertian orang lain yang dengannya seseorang berbicara. Jika anak memiliki sesuatu yang penting untuk dikatakan, orang tua akan mendengarkan, dan anak-anak lebih baik mendengarkan ketika orang tua mereka berbicara kepada mereka. Tetapi untuk percakapan, orang dewasa berbicara dengan orang dewasa.

Pertanyaan antara anak yang lebih besar dan orang dewasa melibatkan permintaan langsung untuk informasi, bukan pertanyaan yang diajukan demi percakapan atau bagi orang tua untuk mengajari anak-anak tentang topik yang sudah diketahui jawabannya oleh orang tua. Ucapan ibu kepada anak-anak.

Sekolah dan Peran Pertanyaan

Studi penelitian etnografi yang terperinci telah menunjukkan perbedaan yang mencolok dalam bagaimana orang dewasa dan anak-anak berinteraksi secara verbal. Karena lazimnya penggunaan pertanyaan di ruang kelas, satu perbedaan yang sangat penting adalah bagaimana orang memperlakukan pertanyaan dan jawaban. Satu studi klasik, perbandingan antara perilaku bertanya guru kelas menengah kulit putih di rumah mereka sendiri dan interaksi pertanyaan rumah tangga dari kelas pekerja, menunjukkan perbedaan dramatis.

Para ibu kelas menengah memulai permainan pertanyaan hampir sejak lahir dan jauh sebelum seorang anak diharapkan untuk menjawab. Misalnya, seorang ibu menanyai bayinya yang berumur 8 minggu, “Kamu mau boneka beruangmu?” Dan menjawab untuk si anak, “Ya, kamu mau beruangmu”. Ritual ini mengatur panggung untuk ketergantungan umum pada interaksi tanya jawab dan semu yang melayani berbagai fungsi sosial. Anak-anak yang terpapar pola-pola interaksi ini tampaknya terdorong untuk memberikan jawaban dan cukup senang memberikan informasi yang mereka tahu benar-benar dimiliki oleh orang dewasa.

Pertanyaan “jawaban yang dikenal” seperti itu, di mana interogator memiliki informasi yang diminta, sering terjadi dalam dialog kelas. Guru secara rutin memanggil anak-anak untuk menjawab pertanyaan yang berfungsi untuk menampilkan dan mempraktikkan pengetahuan mereka, daripada memberikan informasi yang tidak diketahui guru. Demikian pula, di rumah-rumah kelas menengah, pertanyaan-pertanyaan yang dikenal dikenal mendominasi. Misalnya, dalam satu periode 48 jam, hampir setengah dari ucapan (48% dari 215) yang ditujukan kepada Missy yang berusia 27 bulan adalah pertanyaan; dari pertanyaan-pertanyaan ini, hampir setengah (46%) adalah pertanyaan jawaban-dikenal.

Panduan Pembelajaran Anak-Anak

Metode Panduan

Panduan Pembelajaran Anak-Anak

Iliyev Vojvoja   November 17, 2019   Comment  

Seiring dengan keingintahuan alami anak-anak dan kegigihan mereka sebagai pembelajar yang memotivasi diri, apa yang mereka pelajari selama 4 atau 5 tahun pertama mereka tidak dipelajari.

Lima gelas plastik dibuang di atas meja di depan seorang anak, yang hanya diberi tahu, "Ini untuk Anda mainkan." Meskipun anak-anak sebelumnya melihat cangkir bersarang, tidak ada kebutuhan nyata bagi mereka untuk berusaha bersarang gelas sendiri, mereka bisa dengan mudah menumpuknya, membuat kereta imajiner, berpura-pura minum dengan gelas tersebut, dll. Namun, anak-anak segera mulai mencoba menyatukan cangkir, sering bekerja lama dan keras dalam prosesnya.

Secara keseluruhan, dalam manipulasi spontan mereka terhadap satu set cangkir bersarang, anak-anak yang sangat muda berkembang dari mencoba untuk memperbaiki kesalahan mereka dengan mengerahkan kekuatan fisik tanpa mengubah hubungan di antara elemen-elemen, untuk membuat perubahan terbatas pada bagian dari set masalah, untuk mempertimbangkan dan mengoperasikan masalah secara keseluruhan. Tren "perkembangan" ini diamati tidak hanya lintas usia, tetapi juga pada anak-anak yang sama pada usia yang sama (30 bulan) yang diberikan waktu yang lama untuk bermain dengan cangkir.

Yang paling penting, anak-anak bertahan, bukan karena mereka harus, atau dibimbing, atau bahkan karena mereka merespons kegagalan, mereka bertahan karena kesuksesan dan pemahaman memotivasi dalam hak mereka sendiri.

Kegiatan bayi dilengkapi dengan hubungan orang dewasa-anak yang mendorong keterlibatan anak-anak secara bertahap dalam kegiatan masyarakat yang terampil dan dihargai di tempat mereka tinggal. Penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran sangat dipengaruhi oleh interaksi sosial ini. Faktanya, penelitian interaksi ibu yang menyalahgunakan narkoba dan bayinya menunjukkan bagaimana tidak adanya interaksi belajar kritis ini menekan pembelajaran bayi yang berusia 3 dan 6 bulan.

Orang tua dan orang lain yang merawat anak-anak mengatur kegiatan mereka dan memfasilitasi pembelajaran dengan mengatur kesulitan tugas dan dengan memodelkan kinerja yang matang selama partisipasi bersama dalam kegiatan. Sejumlah besar penelitian observasional telah memberikan catatan terperinci tentang interaksi pembelajaran antara ibu dan anak-anak mereka. Sebagai ilustrasi, lihat seorang ibu dengan anak berumur 1 tahun berlutut di depan koleksi mainan. Sebagian besar waktunya dicurahkan untuk kegiatan fasilitatif dan pengaturan suasana seperti memegang mainan yang tampaknya membutuhkan tiga tangan untuk memanipulasi, mengambil hal-hal yang telah didorong keluar dari jangkauan, membersihkan hal-hal yang tidak ada saat ini. digunakan untuk memberikan anak dengan fokus yang lebih tajam untuk kegiatan utama, memutar mainan jadi

bahwa mereka menjadi lebih mudah dipahami, menunjukkan sifat-sifat mereka yang kurang jelas, dan sepanjang membentuk tubuhnya sedemikian rupa untuk memberikan dukungan fisik maksimal dan akses ke bahan bermain.

Selain penelitian yang menunjukkan bagaimana orang dewasa mengatur lingkungan untuk mempromosikan pembelajaran anak-anak, banyak penelitian juga telah dilakukan tentang bagaimana orang dewasa membimbing pemahaman anak-anak tentang bagaimana bertindak dalam situasi baru melalui isyarat emosional mereka mengenai sifat situasi, nonverbal model bagaimana berperilaku, interpretasi verbal dan nonverbal dari peristiwa, dan label verbal untuk mengklasifikasikan objek dan peristiwa. 

Orang tua membingkai bahasa dan perilaku mereka dengan cara yang memfasilitasi pembelajaran oleh anak-anak kecil. Sebagai contoh, pada bulan-bulan awal, pembatasan bayi berbicara dengan sejumlah kecil kontur melodi memungkinkan bayi untuk prototipe vokal abstrak. Pelabelan objek dan kategori orang tua dapat membantu anak-anak dalam memahami hierarki kategori dan mempelajari label yang sesuai. Komunikasi dengan pengasuh untuk mencapai tujuan sehari-hari adalah dasar bagi pembelajaran awal anak-anak tentang bahasa dan alat kognitif lain dari komunitas mereka.